/
AI Flashcards
Save to my account
Sign up
AI Flashcards
Speciálně pedagogická diagnostika
Study
1
Question
Jaký je hlavní cíl speciálně pedagogické diagnostiky?
Page 1
Answer
Poznání dítěte a formulace postupů při edukaci a návrh intervence a podpůrných opatření.
2
Question
Kdo by měl být zapojen do komplexní diagnostiky dítěte?
Page 1
Answer
Lékaři, psychologové, speciální pedagogové, sociální pracovníci a další odborníci — týmová spolupráce.
3
Question
Co zkoumá somatopedická diagnostika?
Page 1
Answer
Tělesné postižení a zdravotní oslabení.
4
Question
Čím se zabývá psychopedická diagnostika?
Page 1
Answer
Mentální retardací (intelektuálními poruchami).
5
Question
Jaké oblasti zahrnuje obsahová stránka diagnostiky motoriky?
Page 2
Answer
Hrubá motorika, jemná motorika, grafomotorika, laterality a koordinace oko–ruka.
6
Question
Uveď jednu obecnou metodologickou metodu diagnostiky uvedenou v materiálu.
Page 2
Answer
Rodinná anamnéza.
7
Question
Jaké jsou příklady speciálních diagnostických metod pro zjištění druhu a stupně postižení?
Page 2
Answer
Pozorování; explorační metody (rozhovor, dotazník); diagnostické zkoušky (ústní, písemné, praktické); testové metody (standardizované, nestandardizované); kazuistika; rozbor výsledků činnosti.
8
Question
Jaký věkový rozsah pokrývá Bayleyova Stupnice dětského vývoje (N. Bayleyová)?
Page 2
Answer
Od 1 měsíce do 3,5 roku (komplexní zkouška vývoje).
9
Question
Jaké pět oblastí hodnotí Gesellova vývojová škála?
Page 3
Answer
1) Adaptivní chování, 2) Hrubá motorika, 3) Jemná motorika, 4) Řeč (aktivní a porozumění), 5) Sociální chování.
10
Question
Jaký typ testu jsou Ravenovy progresivní matice a pro koho existuje barevná verze?
Page 3
Answer
Neverbální culture-fair test inteligence; barevná verze je pro děti od 5 do 11 let (česká verze 1991).
11
Question
Jaký je účel Edfeldtova reverzního testu (1968)?
Page 3
Answer
Posouzení kvality zrakového vnímání a diferenciace; používá se při diagnostice školní zralosti a poruch učení.
12
Question
Co měří Frostigův vývojový test zrakového vnímání a pro jaký věk je určen?
Page 3
Answer
Měří vizuální percepci, senzomotorickou koordinaci a kvalitu jemné motoriky; určen pro děti 4–8 let (verze 1976).
13
Question
Co zjišťuje test obkreslování (1974)?
Page 4
Answer
Zrakovou percepci, vizuomotoriku a jemnou motoriku u dětí 5–13 let.
14
Question
Jaké typy dotazníkových a škálových metod se v diagnostice používají?
Page 4
Answer
Škály a dotazníky zaměřené na úzkost, sebeposuzování depresivity, sebepojetí školní úspěšnosti u dětí a rodinné vztahy.
15
Question
Co je smyslem projektivních metod jako Rorschachova metoda v diagnostice?
Page 4
Answer
Hodnocení osobnosti, psychopatologie a hrubý odhad kognitivních schopností pomocí projekce obsahu (inkoustové skvrny).
16
Question
Jaké poradenství poskytují ŠPP, PPP a SPC (stručně rozlišit)?
Page 4
Answer
ŠPP: školní poradenská pracoviště přímo ve škole; PPP: pedagogicko‑psychologické poradny mimo školu (např. pro SPU); SPC: speciálně pedagogická centra dělící se podle typu postižení.
17
Question
Uveď tři úkoly zahrnuté v zrakové analýze a syntéze podle materiálu.
Page 6
Answer
Složení předmětů z částí (puzzle), doplnění chybějících částí na obrázku, skládání stavebnice podle fantazie nebo předlohy.
18
Question
Co je záměrem zkoumání v oblasti vnímání tělesného schématu u dítěte?
Page 6
Answer
Schopnost pojmenovat části svého těla, některé orgány a rozlišit pohlaví.
19
Question
Jaké dovednosti zahrnuje sluchová analýza a syntéza v raném věku?
Page 7
Answer
Rozklad slov na slabiky a hlásky, určení počtu slabik, identifikace hlásek na začátku a na konci slova a skládání slov z hlásek.
20
Question
Kolik slov nebo veršů by mělo dítě dle materiálu zvládnout zapamatovat v sluchové paměti?
Page 7
Answer
Zapamatovat si řadu nesouvisejících slov (4–6) nebo delší větu (5 a více slov); také krátkou báseň (cca 4 verše).
21
Question
Jaké dovednosti spadají pod grafomotoriku, které jsou důležité pro budoucí psaní?
Page 9
Answer
Uvolněná ruka, správné postavení ruky a špetkový úchop tužky; obtahování tvarů, překreslování křížku, kruhu, trojúhelníku, čtverce a základních grafomotorických prvků (čára, křivka, spirála, smyčka).
22
Question
Uveď příklady činností, které patří do jemné motoriky podle materiálu.
Page 9
Answer
Navlékání korálků, cvrnkání kuliček, vytrhávání papíru, lepení, stříhání, modelování, šroubování, krájení, sypání, přelévání, rozlišování materiálů hmatem.
23
Question
Jaké indikátory hrubé motoriky by dítě mělo splňovat podle textu?
Page 9
Answer
Stát rovně, předklon, klek, sed, dřep, udržet rovnováhu na špičkách a na jedné noze, uběhnout aspoň 20 m, plazit se, lézt, chytit a házet míč, kopnout do brány, provádět přeskoky a pohybovat se v různých směrech.
24
Question
Jaké sociální dovednosti jsou považovány za důležité v diagnostice podle materiálu?
Page 9
Answer
Odpoutání od rodiny, dodržování základních pravidel společenského chování (pozdrav, prosba, poděkování), udržování pořádku, podřízení autoritě, udržování očního kontaktu a přiměřené chování doma i na veřejnosti.
25
Question
Jaké úlohy zahrnuje rozlišování figury a pozadí v zrakové percepci?
Page 6
Answer
Vyhledávání konkrétních objektů na obrázku, rozlišení překrývajících se prvků a rozpoznání tvarů na odlišném pozadí (jiná barva, šrafování, tečky, čtverečky).
26
Question
Co znamená 'sluchové rozlišování' v diagnostice řeči a poslechových dovedností?
Page 6
Answer
Schopnost rozpoznat, zda jsou dvojice slov či slabik shodné nebo se liší (změna souhlásky, samohlásky, délky samohlásky, znělosti, měkkosti/tvrdosti), například rozlišit 'rok' a 'rak'.
27
Question
Jaké dovednosti patří do oblasti poznávacích funkcí 'logický úsudek' v diagnostice?
Page 8
Answer
Schopnost odhadnout, co udělat v běžných situacích (např. když má hlad, je zima), rozeznat správné od nesprávného (např. že mořská voda je slaná, že v létě není sníh).
28
Question
Co znamená v diagnostice vědomosti u dítěte podle textu?
Page 8
Answer
Znalost využití běžných věcí, povolání rodičů, vlastní identity (jméno, věk, bydliště), alespoň 5 domácích zvířat, název hlavního města a základní porozumění životním jevům; umět počítat alespoň do šesti.